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分級閱讀教學研討會活動心得

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樓主
發表于 2020-4-4 01:55:23 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
3月24-25日,觀看了由省教研室舉辦的“河南省以分級閱讀促進中小學生英語學課核心素養發展的研究”專項課題線上研討。

通過這次研討學習,再次系統的學習了《中國中小學英語分級閱讀標準》(試驗稿)培養小學生的閱讀素養主要從兩個大的方面:閱讀品格和閱讀能力。

閱讀品格同樣是從兩個方面培養,閱讀的習慣和閱讀的體驗,閱讀的習慣從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個方面進行。而閱讀的體驗是從培養學生正確的閱讀態度、學生的閱讀興趣和自我評估三個方面進行。再來看看閱讀能力需要從1、解碼能力,2、語言知識,3閱讀理解,4文化意識來培養。通過學習,讓我學習到閱讀的解碼能力是指:文本概念、因素意識、拼讀能力和閱讀流暢度來衡量,這個解碼能力在日常閱讀教學中較少提到,我的理解是,這個解碼能力是個循序漸進的過程。語言知識包括:詞匯知識、語法知識、語篇知識,這也是我們日常教學中都引以為重的事情。閱讀理解包括:信息的提取、策略運用和多元思維,對于這三點的提出,前兩點在日常閱讀教學中會有涉及,可是就多元思維這一塊,作為教師的我就很欠缺,所以在下一步的教學開展中,首先自己要身先士卒做一位多元思維的教師,不能禁錮在一種思維里,只有為人師先跳出固定思維才能引導學生進行多元思維閱讀。最后一個文化意識包含:文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別,我想問一下這個文化比較和文化鑒別有什么不同呢?我也會自己來尋找答案。

基于以上解析,再次確立英語學習活動觀:學生在主題意義引領下,通過學習理解、應用理解、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動,使學生基于已有的知識,依托不同類型的語篇,在分析問題和解決問題的過程中,促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。(教育部,2018)

最后想借助冉慧霞老師對科林英語的深入解讀,為自己今后的英語閱讀課堂提出四個建議:

一、   有針對的性的培養教學、注意解碼教學(低年級學生)、高年級學生閱讀理解應該試著放手。

二、   重視繪本閱讀的語篇整體。

三、   注重培養學生的思維品質的提升,在課上的問題設計應有梯度、深度、問題要有價值。應該多從學生的角度思考問題,試著激活學生的高級思維。

四、   基于校情與學情進行教學,不應禁錮在三段式等固定的模式。

最后想說,作為一名普通的小學英語教師,很榮幸能夠成為“科林人”,這樣的研討學習也為我今后的教學指明了方向。
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沙發
 樓主| 發表于 2020-4-4 01:55:35 | 只看該作者
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