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新贛美版小學五年級下冊美術第15課《手繪線條的圖像表現》教案教學設計

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發表于 2020-4-3 18:15:56 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
手繪線條圖像的表達教學設計
紅石中學   馬麗紅
【課       型】  造型·表現
【課  時】  一課時
【教材分析】“美術學科要給學生奠定適應未來社會生存、繼續學習和發展之基礎的美術能力”,“手繪線條圖像”是最常見的繪畫表達方式,是美術中的“白話文”,是21世紀公民必備的能力,是培養學生審美能力的有效切入點,有助于發展學生的多種能力。手繪線條圖像的表達重視基礎,面向全體,承認差異,將會使更多的學生熱愛美術,走近美術。同時,它還使學生在充滿情意性的學生中,增強自信、發展個性、培養創新精神。本課是新教材精神和理念改革的一種體現,有別于以往素描等過于專業的美術基礎知識傳授為主的教學。通過對手繪線條圖像知識的介紹,使學生了解了手繪線條圖像在敘事、說明交流以及記錄生活、表達情感等方面的功能和用途,既重視了學科間的綜合,又不失美術學科特征。
【教學目標】
1、知識與能力:通過本課的學習應使學生能夠運用線條大膽、果斷、自信而有個性地去表達物象,并能抓住物 象的基本特征。
2、過程與方法:培養學生的審美過程,認識終身學習、自主學習的理念。
3、情感態度與價值觀:培養創新精神,發展個性,培養學生熱愛大自然,熱愛生活的美好情感。
【教學重點】 對手繪線條圖像表達的意義、功能的理解。體會手繪線條圖像表達的樂趣,培養、發展觀察力、想象力、表現力。
【教學難點】 能迅速、大膽有個性地對物象特征的把握和表達。能運用豐富的想象和手法,對復雜的物象綜合處理,抓住關鍵,創造性的表達。
【教具準備】PPT 課件、筆、紙。

【教學設計】
課前準備:教師分發手繪1-20圖片(各式水果)
一、創設情境,導入新課。(3-5分鐘)
師:首先,我們一起看一些圖像。(教師打出幻燈片至)
生:(看大屏幕并討論)
師:誰來說一說,這些圖像在表達什么?
生:禁止抽煙
運動標志(騎自行車)
李寧圖標
垃圾丟進垃圾桶
下雪了
原始文字(“旦”)
師:同學們說的非常好!在大屏幕中,一沒有文字,二 我也沒有告訴大家這是什么意思?
那么是誰在向我們傳遞著信息呢?
生:圖像或圖形。
師:很好,傳遞信息的正是這些圖形。
其實,這些圖標最初都是由設計師手繪創作出來的,
這也是我們今天要研究的課題:“手繪線條圖像的表達”。(教師把手繪好的課題貼在黑板上)
二、新授手繪線條圖像
手繪線條圖像來源
師:下面,我們來解決第一個問題:手繪線條圖像雛形從什么時候開始出現的呢?
(教師打出幻燈片“母子鹿”——原始社會賀蘭山巖畫;原始人狩獵圖及文字敘述。)
生:(看大屏幕思考并討論)
師:誰自告奮勇說一說。
生:我認為手繪線條圖像在原始社會時期就出現了。
(如有學生回答不貼切,可在旁引導;等學生說完教師再總結。)
師:當時文字產生了嗎?
生:沒有…
師:(總結并打出幻燈片)
所以說,手繪線條圖像伴隨著人類成長而發展,在文字沒有產生之前,人們便用它來傳達信息和交流了。
手繪線條圖像功能、用途
師:從原始社會到物質、精神文明高度發達的21世紀,
手繪線條圖像不但沒有被淘汰掉,而且被很好的傳承下來,這是因為什么呢?
生:因為它有非常重要的作用。
(如有學生回答不貼切或不知道如何回答,教師應隨機引導)
師:咱們就通過大屏幕,了解它的第一個功能。(教師打出幻燈片——漫畫“無題”)
誰來說一說,通過這組漫畫,你知道了一件什么事情呢?
生:(思考并討論說出)
一只小狗和主人去圖書館看書,管理人員不讓小狗進去,主人只好把小狗留在外面,自己進去借了一本書并出來,其實真正看書的是那只小狗。
師:他說的挺好。
像這樣用畫來講述一個故事或者敘說一件事情,這就是手繪線條圖像的敘事功能。(教師板書:1敘事)
像咱們看的小人書或者連環畫里面就有敘事功能的手繪線條。
生:(回想并贊同)
師:手繪線條第二個功能則是說明。
咱班同學能舉出一些說明的例子嗎?
生:(思考并紛紛舉手回答)
師:(打出幻燈片“樹的年輪”、“玉米種子的成長”并總結)(并板書:2說明)
可見,手繪線條圖像的說明功能用處很廣泛。
生:(點頭贊同)
師:那么,我們再思考一個問題:不論用手繪線條說明還是敘事,都是為了什么?
比如說,我現在在上課不光用嘴巴說,還會用這些圖來作解釋,這是為什么?
再比如,數學課上老師畫圖、英語課本上也有一些圖畫場景。
生:為了老師與學生之間更好的交流和溝通。
(如有學生回答不出、或者與我想引出的答案大不相同,教師可在旁隨機引導)
師:(總結并板書:3交流)
咱們再看看他第五個功能(教師打幻燈片并出示板書:4抒情)
生:(體會“人物表情”:喜、怒、哀、樂、驚)
師:(教師口述心情與線條并繪制“亂亂的線條”、“平穩的線條”)
可見手繪線條也有抒情的功能。
最后,手繪線條還有一個功能:記錄。(教師打出幻燈片“實驗記錄”“體操記錄”)
誰來舉些記錄的例子呢?
生:(思考并舉例)
師:(如有學生不能舉出例子,教師可板書繪制“心電圖”并解說)(板書:5記錄)
(教師作最后總結)
手繪線條圖像具有敘事、說明、交流、抒情、記錄等多種功能,是人類除  文字、口語 之外的“第三語言”。
熱身活動(手繪線條圖像概念及特點)同學們聽音樂 用線條畫出你的感受
聽音樂自然的畫出你所認為的線條。
(阿牛)桃花朵朵開
維塔斯(海豚音)  
學生拿出準備好的紙、筆,開始畫。(波浪線、折線、鋸齒線、直線、弧線…)
教師也跟著音樂畫,學生不會的可以跟著教師畫。
師:(手繪)




通過添加不同類型的線條,
使之成為一個圖像,請大家看這個圖像什么呢?
生:(據想象回答:人、烏賊、海怪…)
師:(最后總結)
     手繪線條不受時間、地點、工具的限制,可以說它的繪制是自由的。并且只要在原有線條上隨手加一些其他類型的線條,它便可以成為一個很好的生活素材。
     許多藝術家在成功之前都必須有這樣的素材積累才能創作出我們所喜愛的藝術形象,比如說火熱的國產動畫片“喜羊羊與灰太狼”。
三、課堂手繪線條練習
師:(打出幻燈片生活中常見素材至)
并說明,在對物像觀察分析的基礎上,找出能表現基本特征的形狀,然后再去明確地表達。
(“觀察——理解——表現”)
生:(學生根據教師提前發放的水果圖片辨別出自己跟誰一組)分組“你來畫我來猜”。
師:根據各組表現情況,可以多選幾組。
生:(其他學生在下面自己畫)
師:(點評或隨機指導)
四、課堂總結
我們不是畫家,但我們必須學會運用簡單的手繪線條圖像進行準確的表達。
因為,這已經是一種重要的生活能力;也只有這樣,你才可以更好的去領會別人所傳達的意圖。

附一、板書設計
課題:手繪線條圖像的表達(教師手繪并粘貼)


手繪線條圖像的功能、用途: 1敘事
                                     2說明
                           3交流
                          4抒情
                          5記錄

二、教學反思:
導入過程中,由于緊張而忽視了讓學生自己舉手回答問題,沒有做到以學生為主體,也缺少了給同學們自主交流、討論的機會。這是非常低級的錯誤,必須改正。
課堂整體思路還是比較清晰,只是缺乏對于細節的考慮。比如說第二環節第二階段,手繪線條功能有些雜亂,事先還是不能很好的考慮到學生現有知識水平,忽略了對他們的了解,特別是對于生活細節的掌握;在第三大環節中,應該讓參與游戲活動的小組成員把畫的圖像在同學們面前做展示,這樣有利于其他學生做評判及對比,以求更好的交流經驗,使同學們揚長避短,更好的掌握手繪線條圖像的表達。
板書設計在課堂實際操作過程中出現混亂,嚴重影響板書設計原有的意義,從而不能很好的明確本節課的重點。給學生造成了視覺上的模糊。可見,在實際教學中,我缺乏教學經驗與課前設想。在以后的教學環節中應該多考慮考慮要發生的多種可能性情況。
通過這節課,我感到課堂教學中要求老師具有應變能力,使課堂教學收放自如,以學生為本,應充分尊重學生的成長需求,體驗個性和選擇的需求。

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