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體育老師教研文章 小學一年級體育隊列隊形教學的策略研究

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發表于 2020-4-3 16:44:43 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
一、聚焦問題

(一)現象描述

隊形、隊列教學是培養學生正確的身體姿勢和加強紀律性的一種手段, 是小學教學的一個重要教學內容。教學中的內容比較豐富, 對促進身體各器官正常發育和身體全面的發展有著良好的作用。同時隊列隊形是上好體育課的基本條件,體育教師上課時要想做到“放得開、收得攏”。尤其對于一年級的學生來說, 方向感和數字感普遍較差, 是教師教學中的“攔路虎”。特別是剛開學的時候學生不會站隊,甚至是第一節課將學生排好的隊形,在下一節課集合的時候就又會忘記自己所在的位置,并伴有嘰嘰喳喳的說話聲,就會顯得課堂秩序很亂。

(二)原因分析

1.剛入學的一年級新生, 自控能力、判斷能力和集體意識等都相對比較弱

2. 隊列隊形練習時間長、學習形式單一、對學生缺乏激勵性的評價, 都是這節課出現問題的根本原因

3.隊列隊形練習的目標不明確, 學生缺乏學習的積極性

4.不了解一年級學生的特點, 過高估計了他們的認知和理解能力, 提出的教學要求過高, 導致教學過程散亂、教學效率較低。

(三)問題確定

按照體育常規隊形將學生平均分成4隊, 相互認識, 然后解散后再集合整隊, 至于學生站得正確與否教師不是較為清晰, 學生也記不太清。學生們爭論著、改變著……教師急切, 學生茫然, 課堂秩序一團糟。即使采用報數的方法讓學生記得自己是數字幾, 解散后回來按數字站隊, 仍然會出現一團糟的現象。因此,對于本節課我的研究問題是如何讓一年級的學生能夠在最快的時間內把隊伍排好、站準確呢?

二、尋求策略

(一)針對問題我在知網上查找文獻

《一年級新生隊列隊形和原地轉法教學新思路》中吳永念老師提到可以給隊伍生動命名,由于名字形象生動好記,情景式教學,學生可以在輕松愉悅的氛圍中很容易就記住了本隊隊名。

2. 按位置確定序號

在學生熟記自己所在的隊名后, 按學生在本隊中的順序給他們確定序號, 通過“快快集合”的游戲進行隊形分散與集合的強化練習。

3.規定手勢,參照物目標化

在韓曉妹的《組織一年級隊列隊形教學五招》中,提出規定手勢,參照物目標化,在集合隊伍時,教師要給學生們一個參照,在哪里站隊,站什么樣的隊, 教師的集合手勢尤為重要。

(二)擬定策略

基于以上文獻的學習,我確立了以下策略改進我的教學。

1.情景式教學

通過分析教材、了解學生年齡特點后, 要充分利用學生們的好奇心和好動特性, 設置有新奇感、有吸引力和有挑戰性的小水果站隊活動,把枯燥的集合和解散活動做成了升級版的游戲挑戰賽。第1輪:平均分組。“草莓”“香蕉”“西瓜”“葡萄”, 4支隊伍的隊員利用編號與地面的號碼牌較快排好了隊, 并與前后學生加深熟悉程度。這樣的情境和角色扮演, 學生立刻就進入學習狀態, 明確了“站隊要按順序”。

2.游戲法教學

利用一年級學生喜歡玩游戲這一特性,可以在學生站好隊后,用游戲強化學生的隊列,采用快速反應的游戲,能夠集中學生的注意力。

3.循序漸進教學

通過逐漸加大難度的游戲比賽, 最后學生們能夠在不看卡紙和腳下號碼牌的情況下, 還能準確完成站隊, 基本做到了快、靜、齊。這種逐層遞進式的學習方式, 符合一年級學生的認知特點,這樣建構式的結構化知識的教學設計, 讓學生們在快樂中學會了技能, 培養了合作進取的意識。

三、付諸實踐

這是一節一年級新生“隊列隊形:解散、集合”的實踐課。課前我會給每一名學生發放一張卡紙, 上面寫上“××隊××號” (圖1) , 將學生分成了草莓隊、香蕉隊、西瓜隊、葡萄隊 (圖2) , 然后在教師和地上小圓盤的幫助下將學生按高矮個子排成四路縱隊.


教學片段一:固定位置練習

師:哇!小朋友們, 歡迎你們來到水果之家,剛才呢,老師將你們不同的水果進行了分類,現在你們的隊伍排列的非常整齊, 真棒!而且每排最高的一位學生呢,是我們這組的小組長,現在給你們1m i n的時間, 和你前后左右的小水果打個招呼, 自我介紹一下吧!

生:好!

(學生們開心地馬上互動了起來。你好, 我是××, 我排在你前面哦……)

師:好, 那么現在老師就要考考大家了, 接下來呀,有個水果大聯歡活動,看看你們解散了之后還能不能根據卡紙上的水果找到自己現在的位置, 好不好?

生:好!

師:小朋友們, 當你們聽到老師一說“解散”, 就馬上拍掌三次,拍掌同時喊“解散”, 然后迅速散開去跟你喜歡的水果小伙伴一起結伴玩耍,當聽到老師吹一聲哨聲就趕緊“回家”過來排隊, 找準自己所在隊伍中的位置, 聽明白了嗎?

生:明白了!

師:好的, 解散!

(一喊解散, 學生們異口同聲喊“解散”, 聲音非常洪亮, 興致勃勃。一說完“解散”后飛快地向四周散開去找自己的小玩伴, 并伴有歡快的笑聲……)

師: (吹哨, 學生們一聽到哨音, 立馬飛奔而來) 好, 同學們都非常棒, 大部分學生都能按照自己的卡紙圖像對應起來。那么我找一位小伙伴來跟大家分享一下經驗,你是怎么找到自己的位置的呢?

生:我是草莓隊的第3號,我就跑到第一排去站位,找到小組長就能找自己的位置了。

師:好,我們這位同學能夠清晰的記住自己隊伍的名稱和號碼,所以能夠準確地找到自己的位置,那么接下來, 記住了自己位置的小朋友可以把卡紙收起來, 沒完全掌握的小朋友可以借鑒一下你的卡紙來排隊。

(教師一說“解散”, 學生們馬上擊掌三次, 同時喊“解散”, 然后迅速向四周散開, 找到小伙伴進行玩耍。小眼睛時不時地看向老師, 一聽到老師吹一聲哨就趕緊跑過來排隊, 并找自己在隊伍中的位置, 有的學生還會提醒其他還沒找到位置的學生, 非常熱情、積極。)

師:哇!越來越多的小朋友能夠找到自己的位置了呢!接下來, 老師要加大任務的難度哦, 小朋友們都不能看自己的卡紙了, 靠自己的記憶來排隊, 有沒有信心來挑戰?

生:有!

師:嗯, 聲音這么響亮, 看來同學們很有信心,都已經準備好了, 老師期待你們的表現!解散!

師: (吹哨) 哇, 你們真厲害呀, 都能做到不看卡紙。老師還想再考考你們, 除了不能看卡紙, 還不能看腳下的圓盤數字了, 我們要靠自己的記憶來排隊了。現在, 同學們請把你們腳下的小圓盤翻個身, 把有數字的那一面朝下。

(學生們紛紛把腳下的小圓盤翻身, 翻好后, 立馬看向我, 小眼神里流露出期待的小眼神)

師:你們準備好了嗎?

生:準備好了!

師:好,解散!

(一說解散, 學生們馬上往四周散去, 歡呼雀躍, 非常興奮。小眼睛一看見筆者舉起哨子, 立馬做出準備飛奔的姿勢, 哨音一響, 立馬飛奔而來)

通過一次次的加大難度的游戲練習,我發現學生能夠在固定位置快速準確的找到自己的點位,同時即使有的學生沒有找到位置,旁邊的同學能夠主動去幫助其他同學找位置,這樣的游戲情景教學既增加了課堂氛圍,調動了學生的興趣,也培養了學生的團結合作的能力。

教學片段二:更換教師位置

師:恩,這一次呀,我們的小水果們真聰明,沒有小圓盤的提示也能準確站好位置,我們給自己一次鼓勵!最后我來一次最大難度的挑戰,你們來找我的位置,看看那一組的小水果又快又準的找到我并快速準確地站好位置,好不好?

生:好!

師:老師要看看這次最先跟老師見面的是哪一個小水果呢?解散!

(興高采烈的歡雀在操場的四周)

師:(吹哨)小朋友們表現得都非常的出色, 能夠安全快速的回到“水果之家”,并都能根據老師的要求把隊伍排好, 老師忍不住要為你們點個大大的贊!

在這一環節,我雖然改變了位置,但是學生還是能夠按照老師的手勢,去對應高排頭與低排頭的方向,最后再去根據自己的隊伍名稱和號碼進行準確站位。所以,在隊列隊形的教學中,教師的手勢也很重要,它是提示學生判斷方向去做動作的一種方法,只要有了目標,有了方向,學生再按照老師一次次的隊伍練習,提高了他們的辨別能力,無形中也大大鍛煉了學習能力。在整個教學過程中,學生始終是主體,我們只是組織者,在有序的組織環節下,多次給予他們練習的時間,也就是他們掌握技能的過程。

四、獲得經驗

(一)積累經驗

1.巧設場景,提高學生的學習興趣

隊列隊形是低年級體育課中最基本的教學常規, 如果連排隊都有問題, 那么體育課就無法正常有序地進行。隊列隊形對于一年級學生來說是一個難題, 他們的位置意識欠缺。創設生動的情境, 既能激發學生的興趣, 又能較好地建立課堂常規。

2.巧設場景, 提高教學效果

使用了“小水果站隊”后, 給平日里枯燥乏味的操場多了一道別樣的場景。同時利用每次要求的變化, 抓住了學生的好奇心, 學生們能借助生動形象化的特殊身份快速找到自己的所在位置, 并且牢記這一次特別的隊列隊形, 有效提高了課堂教學的效果。

3.以生為本, 善待差異, 課堂生機盎然

在班級中, 學生會存在個體差異, 對學生表現出來的差異是善待和寬容。在第3輪挑戰中就明確提出:如果你記住了自己的號碼可以收起卡紙, 沒記住的仍然可以借鑒。在站隊過程中, 學生們相互幫助, 讓同伴也快速地找到了自己的位置, 他們欣賞著自己的成功, 享受著互助所帶來的快樂, 使課堂中充滿了歡聲笑語。

(二)研究體會

葉圣陶先生說過:“教是為了不教。”教師不僅是知識的傳授者, 也是學生學習情緒的調動者, 更是學生學習能力和學習方法的培養者。一線教師要充分認識到學生是學習的主體, 教師是學習的組織者、引領者和促進者, 只有如此才能取得較好的教學效果。

跨年級教學的現象,低、中、高段學生的心理特點和認知程度不同,老師們就會存在相比較的心態,就會失去耐心,急躁起來,就會對學生嚴厲批評他們;用不符合他們年齡特點的組織形式,學生無法適應其中,充滿疑惑,課堂被動;用同一種方法去教授不同的學生,學生的學習興趣調動不起來;用生硬的語言對低年級學生進行評價,學生在課堂中感受不到活力和樂趣,那么整節體育課堂就會得達不到預期效果
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