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《楓橋夜泊》課后反思

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發表于 2020-4-3 13:28:19 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
今天有幸觀看了王崧舟教授的閱讀指導課《楓橋夜泊》。本節課內容豐富,課堂環節設計新穎,引發我對對古詩課堂教學的反思,同時也看到了自己課堂的不足。

古詩以其篇幅短小凝練,韻律優美,意境豐富的特點在文壇獨樹一幟,這些特點也成了教師教學上的困境。王老師的課堂從朗讀,意境,關鍵詞等方面為我們展現了古詩的建筑美、繪畫美、音樂美的特點。

上好古詩課,教師首先要有豐富的文學沉淀。“學生需要一點水,老師必須就得有一杯水,學生需要一杯水,教師就必須有一個大海。”王老師依《楓橋夜泊》的古詩影響為主,從近代經典歌曲,到王士禎、高啟、陸游出發讓學生在讀中感悟古詩的美,感悟經典《楓橋夜泊》給人們帶來的影響。古詩的教學必須以授課者豐富的閱歷和豐富的知識為前提。只有豐富了自己翅膀,才能體會到詩的優美。只有對古詩有了真切的理解,才能把領悟當作精神的盛宴分享給更多的人。分享的過程也就變成一種精神的灑脫,一種隨心所欲的自由享受。“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”唯有勤懇的積累才能讓課堂不僅有內容,更有與眾不同的內涵。

領悟古詩的特殊意境是課堂成敗的關鍵。古詩意境的體會要以讀為主:讀通、讀順、讀的帶有感情色彩才能帶領學生走進詩歌的大門。學生由于生活閱歷,文學水平,理解能力等都比較弱,讀未嘗不是學生走進文本的主要途徑。教師準確的范讀能讓課堂少走彎路,瞬間進入古風古韻的殿堂。古風古韻的氛圍為孩子進入古詩殿堂打下了良好的基礎。

古詩中的意境是古詩的生命,是作者情感的寄托,是讀者同作者精神交流的核心,更是理解古詩的精髓。王老師的《楓橋夜泊》中緊抓詩眼“愁眠”分析哪些事物構成了作者的愁眠。從而月落、江楓、漁火、烏啼等事物出發創設古詩意境,讓學生在意境中想象,在意境中打開想象思維,提升對古詩的理解。在其境才能悟其情,才能同作者產生情感的共鳴。學生理解后教師配樂集體朗誦,集體陶冶在古詩古風古樸的魅力中,分享古詩帶來的精神盛宴。最后領悟到古詩的內涵后,在聲樂圖畫齊聚的課堂里,學生以鐘聲為依托更闡明了自己獨特的體會,訓練了學生在詩境中的自我表達。

古詩教學的路還很長,道路還很艱險,讓我們一起沉淀下去共同努力,為詩歌教學開辟道路,為孩子領悟古詩的獨特魅力奮進。
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