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關于“11-20內各數的認識”案例的教學反思

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樓主
發表于 2020-4-2 13:33:52 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
本案例中使用的教材是北師版一年級下第七單元“加與減(二)”第一課時的內容:11—20各數的認識,由北京市朝陽區實驗小學數學教師倪芳執教。

“11-20各數的認識”這節課既是對“10以內數的認識”的延續,也是認識更大自然數的基礎,對于學生數概念的形成具有基礎性的作用。學生在學習本節課之前,在生活中對于11-20各數已經有了不少的實際經驗,他們能用從1數到20,對數的順序有了比較好的認知。基于學生對于1到20數的經驗性基礎,倪芳老師運用了繪本故事來進行教學,通過呈現《古人計數法》,使學生產生進一步學習的需求,初步體會十進制;通過“擺小棒”知道10個一是1個十,掌握11到20各數的組成,進一步體會了十進制;接下來“給數找家”活動,培養了學生11到20各數的數感;最后一個活動“辨11”,滲透了數位的概念,使學生感受了位值的變化。

觀看倪芳老師的教學案例后,讓我深深感受到,教師課前只有做好充分的準備,才能將一堂課近乎完美地呈現出來。從倪芳老師的教學案例中,我收獲了許多關于數學教學的技巧與策略。

第一,教師應注重結合學生喜愛閱讀故事以及其形象思維發展占主導地位的年齡特點,在低年級教學階段可適當引入繪本故事,作為數學表征方式,幫助學生理解深奧的數學知識。數學閱讀是學生獲取知識、學會學習的重要途徑之一,閱讀能力的培養需要從小做起。基于小學生對于讀故事有很濃的興趣,師生共同來閱讀繪本故事,不僅使學生能在閱讀中獲取知識, 同時還能體會數學學習的趣味。

此案例中繪本故事的作用主要體現在:在課前導入環節,倪老師利用 《古人計數》的繪本小故事來引發學生的興趣與思考,通過師生共同閱讀和交流繪本,使學生感受可以用1個大石頭代表10, 從而初步體會以“1當10”的由來,并在后面的學習中再次理解十進制;在接下來引入計數器的時候,也有對于繪本故事內容和主題的延伸,倪老師問:“孩子們, 還記得嗎?聰明的古人可以1個大石頭和1個小石頭表示出11,我們在古人的基礎上用小棒也能表示出11,但是,問題來了,現在只有2顆像這樣顏色一樣、大小也一樣的小珠子了,還能表示11嗎?”,這里繼續引發了學生的思考,六個學生對此展開了辯論,辯論的過程中既是暴露學生思維的過程, 使學生充分體會了位值存在的作用與價值。在課尾處,老師說:“今天我們認識了11-20這些數,還記得嗎?我們是從《古人計數》的故事開始的。可是這個故事還沒有結束呢……如果讓你繼續畫下去、講下去,你又會用怎樣的圖畫來表達出你對這些數的認識呢?”這充分的說明教師的教學遠不止于課堂,數學知識與文化也遠不止課本,真正有效的教學是能夠通過精心的提問,而激發學生的思維,進而使學生自己創造性地構建新知,課堂僅是教學的伊始,而學生數學學科素養的培養是一個漫長過程,但這也是數學活動的價值所在。

第二,教師應尊重學生的原有經驗和基礎,依據學生情況合理處理教材內容,并精心編排教學內容,巧用直觀模型教具來呈現教材內容,體現了對學生的數學學科核心素養的培養。首先,倪芳老師在對“11-20各數的認識”這節課的教學過程中,主要涉及到數數、讀數、寫數,掌握數序與大小,掌握數的組成,理解數的含義,培養數感等內容。而基于學生前面對于10以內數的認識以及在日常生活中所積累的經驗,教學過程中倪老師對數數、讀數、數序及大小的知識的教學作了略處理。但學生對于11到20的各數的組成,位值的知識卻沒有基礎,因此,在這節課的教學中,倪老師依據學生的現有經驗基礎,對于教材內容進行了適當的詳略處理,依照學生的原有認知水平確定了教學的方式。

在這節課中, 倪老師精心設計內容,把重點放在了十進制的建立以及位值的初步滲透上,尤其在教材中最開始計數出現的“11”的概念放在最后來講解,通過對于“11”的概念理解,進而滲透位值思想,并在教學中著重進行指導和引領學生建立位值的概念和思想,著重培養學生的數學核心素養。所以在教學之前,教師必須要依照學生原有經驗基礎做充足準備,針對所學內容的學情,確定教學目標,且要對于所教知識點有本質性的理解,并能夠依據標準和學生的特點,來對于教材內容作精準解讀以及做適當調整,做好預設,但也要注重生成,確保了學生對于數學知識的本質理解以及興趣的培養。其次,教學中通過“給數找家”的環節,讓學生親歷數線模型的抽象過程,并引導學生對數進一步的深刻體驗,如:15的家在哪里?為什么15的家要在中間呀?18是離15近一些還是離20更近一些呢?15的鄰居快出來?比10大比14小的數都有誰?……這些都充分調動了學生的興趣和積極性,通過對數的順序的認知及大小的比較,通過學生對于數線模型的理解體會數序,培養了學生的數感。

第三,應注重引導學生感受按群計數的簡易性,體會以10計數的合理性,初步體會十進制。本節課注重學生對數位的產生過程的體驗,體會到按群計數的必要性,并進一步體會十進制的意義及價值。“11-20各數的認識”是學生對數的認識的一次飛躍, 理解新的計數單位“十”,體會“滿十進一”的十進制計數法是這節課的教學重點與關鍵。倪老師在處理的過程中,充分給予了學生自主探究的空間,暴露了學生的思維過程, 通過擺小棒的操作,學生呈現出了各種不同的數法,學生進行了2個2個數、6個6個數,以及10個10個數,逐步使學生體會到按群計數的重要性。在教學中,倪芳老師在課堂上巧妙提問:“從誰的辦法中能夠很快的就看出來12這個數”。雖然有的同學認為是6個6個數更加容易看出12,但這也體現了課堂教學過程中的生成性,教師若能對此作處處理將更加體現了這是一堂充滿思維碰撞的課堂。使學生初步體會到把10個捆成一捆的道理,但又不否定其他的辦法, 隨后“10個為一捆的新約定”的出現,進一步體會了以10為單位計數的合理性, 并再次通過一系列的活動, 幫助學生理解“10個一是1個十”,使學生對以十為單位計數的優越性充分理解與認可。

最后通過對“2顆相同小珠子”的爭論,把“數位”及位值辨析清楚, 把一個抽象難懂的話題變得簡單生動。不但調動了學生學習與進行思考的積極性, 也使學生參與到數位建立與體會位值變化的過程,這樣學生對于位值的滲透就有了深刻的領悟,從而事半功倍地達成教學目標。從中可以看出,課堂教學的主角真正的交還給了學生,使學生在辯論過程中進行思維的碰撞,自主建構新知,引導學生自主探究,積極進行數學思考,培養數學思維以及學習興趣的激發,逐步培養學生的核心素養。

通過對于倪芳老師的“11-20的各數的認識”這節課的案例觀摩,讓我對于數的認識有了更深層次的理解,理解在本課中所體現的引導學生體會十進制記數法的重要性,這就需要教師在教學之前做好充足的準備,針對學生特點,能夠有數學知識的本質理解,解讀精心編排教材內容并采用適當的方式進行呈現。在教學過程也應引導學生,利用原有知識基礎,主動參與到探究新知的過程,在合作探究中碰撞思維的火花,培養學生學習能力的提升與興趣的激發,不斷構建學生的數學核心素養,并最終真正促進學生的全面發展。
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 樓主| 發表于 2020-4-2 13:34:07 | 只看該作者
市二七區隴西小學 刁明明
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