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《古詩二首?村居》教學反思

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發表于 2020-4-2 02:14:27 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
《村居》這首詩,這是高鼎寫的一首詩,這首詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面,詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到,引導學生從古詩中受到美的熏陶,培養學生感受美和創造美的能力,是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。在備課的過程中我試圖更多地從學生的角度出發,考慮設置什么樣的問題,創設什么樣的情境來激發、支持和推動學習的過程,可以使學生更好地自己去鉆研、領悟和感受。基于以上的想法,圍繞教學目標,在學生研究性學習的過程中我主要設計了以下幾個環節。

首先是創設情境。根據低年級學生的身心特點和認知規律,游戲導入,音樂渲染,語言描述等教學策略,從多方面,多角度激發學生的學習興趣。

其次是探究環節。這一環節主要體現在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點。識字教學我主要通過多種形式讓學生有層次,有梯度地讀生字,讀后讓學生去思考探究識記方法,充分體現了學生學習的自主性。寫字環節我更注重教師的指導有針對性和實效性。理解詩意方面,我先讓學生自讀,邊讀邊用筆圈出自己不理解的詞或句子,然后試著說一說,又根據圖片詩意猜測詩句,給孩子理解詩意和背誦搭臺階。

再次是學生朗讀課文、感知詩詞的內容的環節。這個環節包括:學生自由朗讀、師范讀、師生共讀等形式。圖文結合,看幻燈片讀詩,讀詩看幻燈片學生再一次自由朗讀。在一次次朗讀中達到最好的朗讀效果,同時增強語感并加深對課文的感知,使學生通過反復品讀感受詩歌的語言美,音韻美,意境美。

整節課下來,還有許多遺憾和不足之處,首先是因為沒有面對真實在眼前的學生,對學生的情況了解不夠,備課時考慮不夠全面,創設問題情境,沒有有效調動學生的學習積極性。我覺得應該保持學生學習的熱情,使之積極、主動地學習。
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