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《燈籠》的教學 ——回顧“我的直播課”

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樓主
發表于 2020-4-1 21:17:28 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
教學吳伯簫先生的《燈籠》,我用了五課時。這是一篇新課文,不僅之前沒有教過,甚至也沒有讀過。讀完第一遍,就決定要細講這篇課文,一是自己很喜歡這類充滿濃郁文化韻味的文章;二是借助釘釘直播,師生采用批注的讀書方法共同欣賞課文。

“精讀課文,即逐字逐句逐段理解課文內容,體會作者情感”,這是《燈籠》最重要的學習目標,我比較滿意的是第一段的教學。

①雖不像撲燈蛾,愛光明而至焚身,小孩子喜歡火,喜歡亮光,卻仿佛是天性。放在暗屋子里就哭的寶兒,點亮了燈哭聲就止住了。歲梢寒夜,玩火玩燈,除夕燃滴滴金,放焰火,是孩子群里少有例外的事。盡管大人們怕火火燭燭的危險,要說“玩火黑夜溺炕”那種跡近恐嚇的話,但偷偷還要在神龕里點起燭來。

——《燈籠》

首先,先掃清詞語障礙。讓學生圈畫出陌生的詞匯或有文言性質的詞匯。“撲燈蛾、焚身、燃滴滴金、溺炕、例外、神龕”;“至、歲梢、跡近”等,借助工具書、閱讀注釋、調動知識經驗等,理解這些詞語的含義。在此基礎上,再閱讀這個自然段,對內容有了更多的理解。

接著分析句子。此段一共有4句話,引導學生理解每句話的意思,假如不會概括,就先標畫出關鍵的詞語,再將這些詞語組合為一句話,也就做到了內容概括。比如第一句,寫的是小孩子喜歡火。“雖”與“卻”形成轉折,“飛蛾撲火”的那種強烈“愛光明”是喜火的極端例子,在這種強烈愛光明的撲燈蛾相襯下,“小孩子喜歡火、喜歡光明”也就是天然之性了,自然而然就加強了小孩子喜歡火、喜歡光明的程度。依照這樣的方法,學生模仿著分析第二、三、四句的意思。然后再次基礎上,將這四句話分一下層次,即(1)(2)(3) /(4),第一、二、三句是一個內容,寫的是“小孩子喜火的天性”;第四句是一個內容,寫的是“大人也須用火”。

第三,理解段落的內容及作用。經過逐詞逐句地理解之后,再來概括此段內容,就較為簡單,即“開篇說火”;結合標題“燈籠”,這一段并未提到“燈籠”,可見起到了為后文做鋪墊的作用。

最后,作者情感。依據語文經驗和生活經驗,有詞語“孩子”及燃放炮竹的趣事,較易得出:

“孩子”及燃放炮竹—回憶—懷念故鄉、親人—快樂、悵惘、向往

不過,也有遺憾、不滿意的設計。比如,再次審視這“五課時”的學習目標,顯得不夠經濟。

第一課時

1.借助工具書,識記生字詞。

2.聽讀課文,結合注釋,初步理解課文內容。

第二課時(1——6段)

3.精讀課文,即逐字逐句逐段理解課文內容,體會作者情感。                                                   

第三課時(7——12段)

4.精讀課文,即逐字逐句逐段理解課文內容,體會作者情感。                                       

第四課時

5.以“燈籠”為線索,逐層理清文章思路,理解文章主旨。

6.把握本文以小見大的寫作手法。

第五課時

7.品析本文的語言特點。

8.綜合運用描寫、敘述、議論和抒情等多種表達方式,著重學習敘述與議論的結合。

9.認知整理文中所描述的民俗文化、傳統文化。

回到現實,反觀自己的釘釘直播上課,師生互動不暢,更是沒有課堂生成,如何讓學生有所收獲,還需絞盡腦汁。
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