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新蘇教版小學六年級下冊美術第15課《成長變化(二)》教案教學設計

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發表于 2020-4-1 10:45:44 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
課題        成長變化(二)        作者       
類型        造型·表現        課時        1課時


教學背景分析
教學內容:
本課“成長變化(二)”是前幾冊人物造型教學內容的延續。本課旨在引導學生歸納比較人在不同年齡時期的體貌特征的規律,運用泥工表現的形式進行設計創作,表現人在不同年齡時期不同的變化,包括體態、身份的變化等。
本課采用多樣的教學方法,既可以引導學生觀察某人從童年→少年→青年→中年→老年的特征變化。也可以讓學生回憶過去的自己,并將自己的成長作一部分跨越性的想象,有趣味地學習人在不同年齡時期的體貌特征規律。同時運用夸張、變形、添加等藝術手法和泥工的作業形式來表現自己或他人的成長變化。本課讓學生著重了解人成長變化過程中體貌特征的變化及延續性特點,同時又關注學生心理的健康成長,樹立健康的人生觀,排除成長的煩惱,從而提高學生的藝術能力與人文素養。
學生情況:
學生在之前學習、了解、接觸過人物畫及泥工課,但對于運用泥工的方法來表現不同年齡段、不同職業和性別的人物形象卻從未涉及,因此,學生們既有興趣,同時也感到有一定難度。針對這一情況,需要教師有的放矢的設計、組織學生們感興趣且易于接受的教學內容,啟發、引導學生通過觀察、欣賞、動手操作來完成學習任務。
教學方式、手段:        
新課標提倡教師的啟發引導,提倡讓學生自主學習、合作學習、充分地討論和探究,提倡知識的綜合性。本課擬采用觀察欣賞法、情境教學法、分層探究法、組織討論法、互動交流法、綜合演示法、多媒體教學等教學方法。開展師生間、組員間、同伴間互助學習,共同完成教學任務。
教師準備:教學課件、教學范作、示范用具、泥工工具、學生作業展柜等。
學生準備:課前預習、常用工具等。
教學目標
知識與技能目標:
通過本課的學習,使學生認識到人在成長變化中各個年齡段的外貌、體態變化特征,并能運用泥工的表現形式進行大膽地塑造,表現自己或他人在成長變化過程中的體貌特征及心理變化,從而激發學習興趣,提高藝術表現能力。
過程與方法目標:
運用人的不同時期成長過程中的照片進行賞析和對比,使學生直觀地感受到人的成長軌跡、了解人的生理及心理的變化,并通過觀察“鏡子中的自己”和自己成長歷程的照片,進一步了解自己的相貌特點,運用泥工“手捏塑形法”等多種技能技巧的綜合練習,想象、創作、塑造未來自己的形象。
情感態度與價值觀目標:
通過學習活動,學生能夠理解人在成長歷程中的規律和艱辛,激發起關愛生命、尊老愛幼的美好情感。
教學重難點
教學重點:
1.借助照片或圖片,觀察、了解自己及他人在成長變化中體貌的變化特征;
2.通過教學讓學生意識到成長過程中要保持生理、心理雙重健康的重要性。
教學難點:
用泥工的表現形式表現自己或他人的成長變化以及各年齡段人的相貌特征,注意相貌的延續性。
教學設計
一、照片導入,激發興趣
1.猜猜他是誰?出示同一個人物在幼兒、童年、少年、青年、中年及未來想象的幾張照片,讓學生猜測:照片上是同一個人嗎?你是怎樣感覺出來的?
2.學生猜測照片上的人物——籃球巨星:姚明
3.教師陳述:這是一組姚明不同年齡段的照片。向大家展示姚明的成長變化之后,請同學們也來說說自己的成長變化。
設計意圖:在“猜猜他是誰?”的小游戲中,用學生熟悉的姚明的成長照片導入新課,一下子吸引了學生的注意力,有效地激發學生的學習興趣。
生活動:取出鏡子,觀看鏡子中的自己,再拿出小時候的照片進行對比并發言,交流感受。
(1)師讓學生說說自己臉部最大的特征。
設計意圖:簡單的一句話,道出了無論人的成長變化有多大,但自己最基本的相貌特征是不會變的。小鏡子的運用,讓學生真切地感覺到了自己臉部的特征。
(2)生根據自己的特征,想想自己未來的模樣并說說未來的自己。
設計意圖:從過去到現在再到未來,學生順著這一思路想象自己未來的模樣,通過說和想活躍了學生的思維,點燃了創作的欲望。
師總結:不同年齡段,人的五官、表情、發型、神態發生改變;皮膚由細嫩逐漸變得粗糙且有皺紋。
板書課題:成長變化(二)——泥工。
二、展開新授
1.中外古代作品欣賞:
師組織學生欣賞并小組討論:古今中外陶俑作品造型特點、表現方法。
            
                唐代仕女俑          東漢擊鼓說唱俑    干活的青年 古代美洲瑪雅文化
生回答:略。
師歸納:造型特點——人物以塊面為主、手法簡潔、表情神態動作夸張、自如且整體感強、線條流暢、人物性別、年齡特征明顯。
2.訪問藝術家:大師作品欣賞。
師組織學生欣賞并小組討論:現代作品的藝術特點及表現方法。
            
民國婦女 李燕蓉(中國)          人像 梅葉麗(美國)
生回答:略。
師歸納:民國婦女造型特點:方法多樣、手法精細、線條流暢、表情沉穩,將民國少女的裝扮及優雅的舉止表現得淋漓盡致;人像的造型整體夸張、線條柔和、刻制細膩、方法多樣,表現出年輕人的冷靜與專注。
3.同伴作品欣賞。
(1)師出示一組學生作品并提問:她們是同一個人嗎?你是從哪里看出來的?她的主要相貌特征是怎樣的?年老以后,她的相貌特征發生了怎樣的改變?
      
人物頭像
生仔細觀察人的成長過程中面部特征變化規律小組討論并匯報,指出表現方法:采用手捏塑形法、刻線法、粘貼法。
幼年:五官靠下,下巴較小。
中年:發際上移,略皺眉,下巴胖。
老年:頭發稀疏,兩頰下陷,有皺紋。
師小結:運用手捏法、刻線法、粘貼法等,表現了人逐步衰老過程的頭像,注意抓住了人物的眉毛、眼睛、特別是鼻子、臉型的主要特征,刻畫細致,表情栩栩如生。
(2)師出示:以下圖示并提問,不同年齡段人的相貌發生了怎樣的改變?如何表現出中老年的特征?作者運用了哪些方法?
   
半身像
生觀察并回答:略。
師小結:運用了“手捏法、添加法、刻線法、粘貼法……”表現了人物的半身像,通過加上不同的配飾,展現了人物的活動及職業,且突出了五官特點的表現。人物動態各異、表情豐富。
(3)師出示:以下圖示并提問,“我”的一生并提問——小作者是如何表現人的全身動態的?
   
全身像
生仔細觀察:人的成長過程中體態特征變化規律并指出表現方法。
幼年:頭大身小。
青年:身材挺拔。
中年:肚子大、臀部寬。
老年:背部佝僂、雙腿彎曲。(在說老年人的特點時還可讓學生用體態、動作來模仿)
設計意圖:人的成長變化作品的出示,形象地展示了不同年齡人的相貌、體態的變化特征,通過比較又讓學生分析出人在成長過程中相貌、體態的變化規律。理解、掌握了本課的知識點——人的成長變化中體貌特征的變化規律,從而突破了本課教學的難點。
師概括:這件作品表現了小姑娘逐漸成長的四個重要階段,使我們從中發現了人在成長中的美,也充分展現了人的生命規律和生命之美!
①選材美:選取有代表性的內容,表現出人物的全身體態特征并且配有周圍環境;
②技法美:巧妙地運用手捏法、刻線法等綜合技法表現人物的體態特征,追求形神兼備;
③形式美:透過人物的動態活動,向我們展現了人在成長歷程中的美,激發起我們珍愛生命、關愛他人的優良品質。
師總結:生命的起源,生物的成長、繁衍、更替,人類的進化等都呈現出生命過程的自然規律和神奇畫面,你注意過這些現象嗎?
三、師生共同示范
1.手捏制作:年老的我


年老的我
(出現過程圖示。)
步驟圖:
      
   
2.師提問:你打算怎樣做呢?會用到哪些方法?
生討論并回答:略。
3. 師小結:剛剛同學和老師一起運用手捏法制作了“年老的我”,接下來就看你們如何制作了。
四、布置課堂作業
師導語:欣賞了這么多的作品圖片,同學們已經躍躍欲試了,那就趕快動起手來,針對自己的特征,用自己喜歡的方法,表現出自己成長過程中某一時期的特寫,也可表現成長過程的系列。
設計意圖:多樣的泥工表現手法,讓學生有了表現自己的更廣闊的天地,張揚學生的個性也顧及到了學生的個別差異。
師提出具體要求:用黏土做自己成長過程的系列肖像。可做頭像、胸像或全身像。
學生作業,師巡視指導。
五、展示與交流
1.布置“我的成長腳印和未來”展。
2.說說作品中的自己。
3.評評作品里的別人。
在對學生的“作業”和“學習過程”評價時可分為:
(1)學生自我評價;
(2)同學間的相互評價;
(3)教師的評價,這些評價可以先從好的方面開始,目的是給學生自尊、自信,然后從存在的不足和需要努力的方面說一說。這樣的多層次多角度的評價科學、全面、有意義。
五、展示與交流
1.布置“我的成長腳印和未來”展。
2.說說作品中的自己。
3.評評作品里的別人。
生:表達各自的觀點:略。
4. 師評價并小結。
非常好!這幾位同學說得真好,老師也很同意他們的觀點。的確,這幾件作品從創意到制作、從取材到細節處理得都非常好,把今天課堂上跟古今陶藝大師們學到的方法結合自己的特色都運用到了自己的作品中,人物造型生動、活潑,表情刻畫得惟妙惟肖且細心、認真,是我們學習的好榜樣,予以表揚!(全班掌聲鼓勵。)
通過今天的學習,同學們對不同年齡和職業的人有了更深的了解,更加熱愛勤勞智慧的勞動人民,更加珍惜今天學習的大好時光,珍惜時間,珍愛生命。
設計意圖:教書育人,教育學生通過學習,做關愛老人、尊敬師長、珍愛生命的好學生。
六、延伸與拓展
1.猜猜他是誰?——丁俊暉、哈利·波特。
師總結:略。
2.朗讀詩句:黑發不知勤學早,白首方悔讀書遲。——《勸學》
師:同學們,今天這節課就上到這里,請收拾好工具。課后及時洗手!
作業要求
針對自己的特征,用自己喜歡的方法,表現出自己成長過程中某一時期的特寫,也可表現成長過程的系列。
具體要求:用黏土做自己成長過程的系列肖像。可做頭像、胸像或全身像。




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