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新人美版小學五年級下冊美術第20課《科學創造新生活》教案教學設計

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發表于 2020-3-30 15:27:30 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
《科學創造新生活》教學設計  
教師姓名:白永梅  
教師單位:天津市漢沽區第一小學
教材版本:人美版  
同課異構教學設計(一)  
課題          《科學創造新生活》          學習領域          綜合.探索          課時          一課時  
教材分析              本課是人美版小學美術五年級第十冊第十九課的教學內容,屬綜合.探索學習領域。本課旨在引導學生探究科學的發展對人們生活的影響,并用繪畫、工藝制作等多種形式表現科學對人類的貢獻或自己對未來發展的幻想。本課還要讓學生了解科學的重要作用,提高自身觀察、分析、搜集與整理信息、動手操作等綜合探索能力,培養熱愛科學、勇于探索、善于想像的態度。  
教學目標          1、知識與技能:認識科學對生活發展的作用,并以繪畫、工藝制作等形式加以展示。提高學生觀察、分析、搜索與整理信息、動手操作等綜合探索能力。  
2、過程與方法:引導學生通過搜集整理資料、觀察分析、創意表現等方法,教師變先講后學為先學后講,學生變被動學習為主動學習。  
3、情感態度與價值觀:培養學生熱愛科學、勇于探索、善于想像的態度。  
教學重點          探索科學對生活發展的作用,并以繪畫、工藝制作等形式表現。  
教學難點          思考與體會科學對人類發展的作用,并以繪畫、工藝制作等形式表現。  
教學準備          師:課件、板書圖標等。  
生:圖文資料、各種書寫、繪畫、剪貼等方面的表現工具。  
教學流程  
教學環節          教師活動          學生活動          設計意圖  
  
        1                                            課件展示:菲爾普斯和劉翔照片,讓學生猜是誰?  
   
2  展示菲爾普斯的泳衣和劉翔跑鞋圖片,引導學生說說獨特之處,師適當補充。  
   
3  師問:除了他們自身的刻苦訓練,支撐其取得輝煌成績的還有什么?  
4  師板書課題  
 
 
1、由導入部分引出生活中的“衣”,從而明確“食”、“住”、“行”及其他方面都離不開科學,同時師在黑板上貼相應的圖標。  
(課前已分組布置學生按衣、食、住、行等方面搜集資料。)  
2、根據前面的分類,引導學生分組匯報交流課前收集的相關資料,師適時利用課件展示介紹。  
1)、衣:色彩斑斕的轉基因棉花及五彩蠶絲制作的服裝、日常的四季服裝等。  
 
 
 
 
 
2)、食:高效暖棚種植的四季蔬果、真空食品、無土栽培、雜交水稻(引出用科學造福人類的科學家袁隆平,點明科學創造新生活,知識點亮新人生。)  
 
3)、住:家中空調、防滑地磚、數字電視、太陽能熱水器、智能環保垃圾桶等。  
 
 4)、行:高速公路、隧道、高架橋、磁懸浮列車、地鐵、飛機、汽車定位系統等。  
 
 5)、其它:  
學習用品:修正帶、學習機、電腦等。  
天氣預報、醫學技術等。  
 
3、引導學生對現在的科學發明或生活進行想像。  
 
1  課件出示繪畫、手抄報及工藝制作作品,引導學生觀察表現方法。  
   
2  提出作業要求:  
以世博會引出“校博會”,要求用繪畫或制作的方法,表現一件體現科學性并具一定功能的作品。  
 
教師巡視輔導  
 
創設由世博會引出“校博會”情境,全班交流。從不同角度設置多元獎項。  
 
 1、播放世博會短片。  
   
中國展館  
 
國外展館  
   
2、鼓勵學生繼續收集感興趣的相關資料。          學生觀察并回答。  
學生討論并回答。  
   
學生回答。  
 
 學生答:衣、食、住、行及其他。  
 
 小組討論交流課前收集的相關資料。  
 
 
。  
 
 
小組討論后,全班交流,探究科學的發展帶給我們的變化  
 
獨立或分組合作創作。  
   
設計師用簡潔的語言闡述作品的科技成份、功能性和最亮創意點。  
 學生欣賞  
 
 
         引發學生興趣。  
   
進入主題。  
揭示主題。  
明確主題。  
 
 
從與生活聯系最緊密的這幾部分關注科學的作用。  
 
拓展學生收集的資料,培養自學能力。  
 
 
走進生活,感受科技  
    
獨立、合作各相宜。  
  
把握要點,多元評價。  
課雖完,意不止,鼓勵學生不斷學習探索。  
板書設計             
科學創造新生活  
——知識點亮新人生
 
其它
 
教學反思:  
最初看到這個課題——《科學創造新生活》時,第一感覺就是這個題目太大了,覺得它涉及的范圍及領域也太廣了。接著就感覺自己的“軟肋”在隱隱作痛,這塊內容可是自身的“盲區”啊。為了惡補一下,我除了翻遍教參的每個角落外,便開始了瘋狂的網絡搜索。這不搜不知道,一搜真明了。從菲爾普斯的泳衣、劉翔的跑鞋;無籽的西瓜、袁隆平的水稻;中國的科技館、比爾蓋茨的智能住宅;拓寬空間的高架橋、磁懸浮列車……直搜的我眼花繚亂,手忙腳亂,不管“芝麻”還是“西瓜”統統都放“籃子”里面了。望著這一籃子“芝麻”、“西瓜”,我的心情很快便“晴轉多云”了,這么多東西總不能一股腦全倒給學生吧,再說一節課才40分鐘啊。如何安排這頓文化盛宴呢?既不讓學生“吃撐了”,又要讓學生“吃了這頓還想下頓”呢?忽然,“自助餐”三個字蹦了出來,接著“菜譜”——“衣”、“食”、“住”、“行”等也跟著出來了。是啊,每個學生在日常的生活中都離不開“衣”、“食”、“住”、“行”等,這樣既照顧到學生原有的經驗,又使學生受到新的美的啟迪。同時不管是觀察、分析、搜集與整理信息還是動手繪畫制作,這種“自助餐”的形式培養的是學生自主學習,勇于探索的綜合能力。  
盡管我的《科學創造新生活》這一課的教學設計已經完成,但我的心卻很不安。出于對“這頓文化盛宴”的敬畏,出于對孩子們的……我總覺得自己做的還遠遠不夠

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